寒假开设孩子的自学习惯训练营，本不打算招一二年级的孩子，因为觉得太小，也许不具备这种能力。各种巧合，来了两位一年级的孩子，一位龙龙，一位彤彤，彤彤识字量能做到自由阅读，龙龙识字量还很有限，经常需要妈妈来帮忙读题。通过13天对他们的观察，感觉特别的惊奇。第1天安排孩子们制定自己的学习规划，两个孩子，都能够齐齐整整的把自己的规划制定出来，任务量比妈妈们安排的要大出很多，连续13天，孩子们都能够非常顺利的把自己的任务完成，特别是自学的环节，本以为这么点的孩子他们可能做不到，没有想到他们的自学的习惯和效果却比其他的孩子要好很多。
自学的习惯训练，是想训练孩子能静下心来自己认真的读题、研究题目的习惯，倒不是对结果有很高的要求。研究课本以后再去做题，是用结果来检验让孩子看一看其实他有非常强的自学能力，很多问题他都可以通过自己的努力去找到答案，所以碰到问题，要主动的去探索，无所畏惧，不要等着别人来告诉他答案，这就是主动学习的训练过程。
大一点的孩子从能力上肯定是要高于小一点的孩子，但是从习惯来看，很多已经缺失了静下心来去研究教材，自己去思考一个问题、弄懂一个问题的习惯。把做题的结果看得比去思考和研究问题本身更为重要，这样学习习惯训练所要达到的效果反而会大打折扣。
孩子为什么会形成这种反差？我也在努力的思考，通过对妈妈们的观察，我发现大致有以下几种。
第一、长期的培优已经让孩子丧失了独立思考的习惯，静不下心来自己去解决问题。对比前前后后来参加习惯训练的30来个孩子，我发现越早开始校外培优的孩子，他们的厌学情绪越浓，自我管控的能力越差。
第二、妈妈们永无止境的要求。彤彤制定的计划非常的合理，不会太累，也留下了大量的时间可以用来阅读。原计划的每天两页预习，其实对一个一年级的孩子已经可以了，因为她需要做课本的练习，还有配套的两课练习，可是到第3天却莫名其妙的变成了6页，好在我及时制止，跟妈妈讲清了其中的逻辑和道理。
专注力和执行力都非常好的龙龙，几天的时间基本上把一年级下册都快做完了，整个晚上都在那里做作业，妈妈还在做要求。如果不制止，过不了一两年，这个孩子也会步入到学习困难孩子的行列。
妈妈们对孩子的寒假作业熟练程度远超孩子，如数家珍般的要求孩子哪段时间做完什么，哪段时间做完什么，好留出春节玩的时间，表面看非常合理，但是这样的代价是剥夺了孩子自己的成长空间，妈妈们每天生活在催作业的焦虑中，因为孩子不可能像木偶一样随她们的心愿，孩子感到自己没有自由，然后会利用一切可以玩的时间用来做自己想做的事情而不是作业，结果是两败俱伤。更为严重的后果是，孩子养成了不守信的习惯，哪怕是自己制定的计划，也可以无限期的拖延，然后焦虑的妈妈又不得不反复催促，恶性循环的剧本在家里就这样上演。
回想我们的童年，好像也是寒假作业，暑假作业非要等到开学之前的一个星期开始着急，现在想想，还是觉得挺好玩的。可是我们现在对孩子却巴不得每一个人都能提前定制计划，提前完成任务，当然能做到这样更好，如果万一做不到，其实也没有必要那么着急，毕竟作业说到底是孩子的事情。既然有人替他们着急，他们又何必着急呢，这就是人性的劣根性。我们不着急，不去过问，只要孩子每天的时间安排得合理，做有意义的事情，读书也好，做手工也罢，只要她感兴趣的事情，未尝不可，其实从孩子一辈子的发展来看，也许他所做的事情会比做作业对他自身的发展更有意义。
我是一个标准的佛系妈妈，从儿子上一年级开始，每年的寒假作业和暑假作业我都不过问，做完或者没做完跟我没有关系，老师骂也不会骂我，会骂孩子自己，所有的尴尬他得自己去面对。但是每年的寒暑假，我会规定孩子要读哪些书，每天记忆和背诵的东西，靠童子功积累起来的功底，我会做要求，我的精力主要花在了目前还看不到效果的地方，至于做作业、完成老师的任务，这些就不应该成为我的事儿，自然也不应该让我来为此而花费精力。孩子年龄小，不能做到尽善尽美，也是人之常情。水至清则无鱼，妈妈们心态放大气一点，淡定一点，孩子生活在相对自由的环境之下，他做的事情都出于自愿，这样无论是从自学习惯还是自律习惯的养成，都是有好处的。
